Global Knowledge – Pelajaran di Sekolah Dasar Zhenghua tidak mengikuti skenario yang biasa. Dalam pelajaran bahasa Inggris baru-baru ini tentang frasa nomina, kelas diubah menjadi pengalaman ‘melarikan diri dari Taman Jurassic’, lengkap dengan dinosaurus virtual menyerang sebuah jeep, sebuah bak pasir dalam ruangan yang menyembunyikan dinosaurus mainan, dan guru-guru yang berperan sebagai penjaga taman.
Guru Bahasa Inggris, Mdm Tay Jia Lin, mendorong siswa untuk berpikir cepat dan bekerja sama, karena setiap keputusan akan menentukan pelarian mereka.
Siswa pun langsung beraksi dengan antusias, bekerja dalam tim untuk menyelesaikan tugas mereka.
Di sepanjang jalan, mereka memecahkan teka-teki, membantu satu sama lain menyelesaikan masalah dengan kacamata VR mereka, dan bahkan menciptakan cara baru untuk menggambarkan binatang purba tersebut, seperti memiliki “napas keras dan serak” dan “mata berbentuk belah ketupat yang tajam”.
Siswa belajar tentang frasa nomina, tetapi mereka juga belajar banyak hal lainnya – keterampilan seperti komunikasi, kolaborasi, pemecahan masalah, dan lainnya, semua merupakan Kompetensi Abad ke-21 (21CC) yang penting dan menjadi prioritas Kepala Sekolah Constance Loke.
“21CC adalah tentang mempersiapkan siswa kita untuk masa depan,” kata Loke. “Kami ingin siswa kami merasa percaya diri, ingin tahu, bertanya, dan mengambil kendali atas pembelajaran mereka.”
Ketika Loke datang ke Sekolah Dasar Zhenghua pada 2019, ia melihat bahwa siswa-siswa itu berperilaku baik, tetapi mereka menunggu guru memberi tahu apa yang harus dilakukan.
“Kami ingin meningkatkan suara dan kepemimpinan siswa, serta mendorong mereka untuk mengambil inisiatif,” katanya.
Tujuannya adalah mempersiapkan siswa untuk apa yang akan terjadi di masa depan.
“Dunia ini tidak dapat diprediksi. Satu-satunya cara untuk mempersiapkan siswa kita untuk masa depan adalah dengan memberi mereka keterampilan yang dapat dipindahkan yang penting untuk kehidupan dan pekerjaan, sambil menanamkan nilai-nilai pada mereka.”
Dengan pendekatan ini, 21CC menjadi pertimbangan utama bagi guru di Sekolah Dasar Zhenghua saat merancang pengalaman pembelajaran siswa, baik itu dalam mata pelajaran akademis, Program Pembelajaran Terapan, atau kegiatan ekstrakurikuler.
Lebih sedikit lembar kerja, lebih banyak pemecahan masalah langsung.
Kerangka 21CC diperkenalkan oleh MOE pada 2010 untuk membimbing sekolah dalam mengembangkan siswa menghadapi dunia yang semakin kompleks.
Kerangka ini menyoroti kualitas kunci yang diperlukan siswa dalam dunia yang terus berubah.
Kerangka 21CC diperbarui sesuai dengan kebutuhan waktu, mencakup area seperti pemikiran adaptif dan inovatif, komunikasi, kolaborasi, literasi warga negara, dll. – beragam disposisi yang akan membantu siswa berkembang di dunia yang penuh ketidakpastian.
Kerangka ini telah diadopsi oleh sekolah-sekolah mulai dari tingkat dasar hingga pra-universitas, melibatkan berbagai domain akademis maupun non-akademis.
Melihat kembali kehidupannya sendiri, Loke mencatat bahwa guru musiknya, Ny. Kon Mei Leen, sudah mempraktikkan versi 21CC pada tahun 1980-an, sebelum kerangka ini dibuat.
Sebagai siswa di Program Musik Pilihan di Sekolah Perempuan Methodist, Loke ingat bahwa Ny. Kon mendorongnya dan murid-murid lain berkolaborasi, menciptakan, dan mempresentasikan komposisi musik asli mereka untuk memperlihatkan pemahaman dan penerapan konsep musik.
Loke mengatakan bahwa pengalaman awal ini menanamkan dalam dirinya pemikiran untuk “memberi siswa ruang untuk menerapkan pembelajaran mereka melalui karya kreatif dan kolaboratif, serta memupuk pemikiran kreatif dan kritis di antara siswa”.
Saat ia diangkat menjadi kepala sekolah pada 2019, ia memanfaatkan pengalaman itu dan memulai proses re-envisioning untuk Sekolah Dasar Zhenghua dengan fokus utama memberdayakan siswa.
“Kami berkomitmen membekali siswa kami untuk pembelajaran sepanjang hidup dan kesiapan masa depan di dunia yang terus berubah; 21CC merupakan bagian integral dari visi dan nilai sekolah kami – memberdayakan siswa dengan agensi sangat penting untuk mengembangkan keterampilan ini,” tegasnya.
“Ketika guru merencanakan pelajaran mereka, mereka mempertimbangkan hasil pembelajaran mata pelajaran, memastikan bahwa mereka sejalan dengan 21CC,” lanjut Loke.
Sebagai contoh, dalam pelajaran Matematika, guru melibatkan siswa dalam pemecahan masalah aktif daripada hanya mengerjakan lembar kerja.
Loke menjelaskan, hal tersebut mendorong siswa untuk mengungkapkan proses berpikir mereka kepada teman-teman dan memupuk lingkungan pembelajaran kolaboratif, bukan hanya mengandalkan guru untuk memberikan solusi.
Membantu siswa menemukan suara mereka – dari merencanakan pesta hingga penyebaran benih
Loke mengungkapkan, keterampilan komunikasi memainkan peran penting dalam proses pemberdayaan, dan siswa didorong untuk menyajikan, berbicara, dan berbagi ide di berbagai mata pelajaran.
Dalam Matematika dan Sains, difokuskan pula pada penalaran, pemecahan masalah, dan penyelidikan.
Misalnya, dalam pelajaran Matematika, siswa diberi anggaran untuk merencanakan pesta dengan menggunakan bahan makanan sehat.
Siswa memutuskan apa yang akan dibeli dan mereka harus memberikan justifikasi atas keputusan mereka.
Dalam pelajaran Sains Kelas 6, mereka menyelami topik penyebaran benih pada tanaman.
Loke secara antusias mengatakan, “Siswa mengambil peran sebagai ilmuwan muda, merancang eksperimen, merumuskan hipotesis, dan memilih faktor-faktor khusus untuk diselidiki. Saat tiba saatnya untuk menyajikan temuan mereka, mereka terlibat dalam debat ramah tentang keadilan eksperimen mereka dan memberikan penilaian berpikir kepada karya teman-teman mereka.”
Pada Program Pembelajaran Terapan tentang “Advokat dan Inovator untuk Kehidupan Berkelanjutan”, proyek-proyeknya sengaja dirancang untuk bersifat terbuka, memungkinkan siswa mengeksplorasi dan belajar dari kesalahan mereka.
Keberhasilan kadang-kadang dapat menghambat inovasi, katanya. “Jika kita mengajari siswa menggunakan rumus yang sudah ditetapkan, itu dapat membatasi keterampilan pemecahan masalah mereka. Tetapi mengajari mereka untuk berpikir sendiri dapat memberdayakan mereka untuk mengatasi tantangan yang tidak dikenal.”
Melalui Program Pembelajaran Terapan, siswa belajar untuk menetapkan tujuan, menyuarakan ide, berpikir secara mendalam, membuat presentasi, dan merenung, antara keterampilan lainnya.
Mereka juga mencatat pembelajaran mereka dan menilai pertumbuhan 21CC mereka sendiri menggunakan alat penilaian diri.
“Rubrik 21CC yang kami buat seperti poin kontrol aspirasional,” jelas Ny. Poon Mei Ming, Kepala Departemen Kurikulum dan Pengembangan Bakat, yang bersama-sama merancang program ini dengan berbagai departemen untuk pengalaman siswa yang koheren.
“Mereka membantu siswa memahami apa artinya menjadi kompeten dalam area keterampilan tertentu dan memberi mereka gambaran yang jelas tentang apa yang harus mereka tuju,” sambungnya.
Program Pembelajaran Terapan adalah platform utama dimana sekolah menilai 21CC pada siswanya, dan hasilnya positif.
“Siswa bekerja sama dengan baik pada proyek penciptaan nilai mereka, dengan aktif memberikan umpan balik pada tanggapan teman sekelas mereka melalui Padlet atau platform Alat Berpikir Interaktif SLS,” tutur Ny. Poon.
“Bahkan, dalam penilaian diri 21CC mereka, siswa memberi peringkat tertinggi pada keterampilan kolaborasi mereka dan juga telah diamati oleh mitra komunitas kami untuk menunjukkan pemikiran kreatif dan inovatif,” sambungnya.
Memberikan siswa tanggung jawab atas apa dan bagaimana mereka belajar
Pada beberapa hari tertentu di Sekolah Dasar Zhenghua, siswa merencanakan jadwal mereka sendiri.
Saat hari Pembelajaran Terarah Sendiri ini, guru menugaskan tugas pembelajaran dan berperan sebagai sumber daya bagi pembelajaran siswa daripada ‘mengajar’ mereka.
Siswa memutuskan tugas mana yang ingin mereka lakukan dan kapan akan dilakukan. Beberapa mengambil tugas yang sulit terlebih dahulu dan yang lebih sederhana kemudian atau sebaliknya. Mereka juga memutuskan apakah mereka ingin berkonsultasi dengan guru mereka.
Para siswa juga didorong untuk melakukan pembelajaran berdasarkan minat, sehingga beberapa siswa belajar bahasa Korea atau Jepang sementara yang lain belajar Seni atau mengunjungi situs web Sains.
“Saya sudah siap untuk sedikit kekacauan,” kata Loke. “Tetapi saya benar-benar terkejut. Mereka [siswa] begitu fokus dan terlibat. Tingkat energi mereka sangat tinggi, dan ini berlanjut hingga akhir hari sekolah.”
“Beberapa siswa terlibat dalam pembelajaran berdasarkan minat setelah menyelesaikan tugas mereka, sementara yang lain mengulang pekerjaan yang telah diberikan kepada mereka sampai mereka melakukannya dengan benar. Mereka begitu terlibat, sangat fokus dan sangat termotivasi. Mereka menyukai otonomi ini,” lanjutnya.
Jika ada sesuatu yang kita pelajari, kata Loke, itu adalah bahwa siswa dapat belajar tanpa guru selalu berada di samping mereka. “Mereka mampu belajar sendiri.”
Resep baru untuk pengajaran
“Jika kita ingin siswa memiliki suara, agensi, kreativitas, dan kolaborasi, guru perlu mengalaminya juga,” tegas Loke.
Ia menyebut ini sebagai “pendekatan simetris” untuk mengubah pola pikir: “Kita harus mengembangkan dalam diri kita apa yang kita harapkan dari siswa kita.”
Jadi, sekali atau dua kali dalam satu semester, guru membentuk kelompok dan berkolaborasi pada berbagai masalah siswa atau staf di seluruh sekolah, tanpa memandang departemen. Guru memutuskan dengan siapa akan berkolaborasi dan pada topik apa.
“Pada tahun pertama kami mencoba ini, beberapa guru berkumpul untuk kegiatan memasak. Mereka kemudian menggunakan memasak untuk mengajarkan Matematika, Sains, dan Bahasa Inggris,” kata Loke.
Ia menambahkan bahwa ini adalah contoh bagaimana minat awal mereka dalam memasak untuk kesejahteraan staf berubah menjadi pengalaman berharga pada pembelajaran siswa.
“Terkadang, untuk mengubah pola pikir, dimulai dengan mengubah cara Anda mengajar. Ketika Anda melihat ini berdampak positif pada siswa, pola pikir bisa berubah,” ungkapnya.
Pembelajaran bermakna dan persiapan ujian berjalan beriringan
“Tujuan utama kami adalah pembelajaran bermakna, yang membuat pemahaman lebih dalam,” kata Ny. Loke. “Ini tidak mengurangi persiapan ujian; itu berjalan beriringan dengannya,” itulah mengapa cara pembelajaran ini berlanjut hingga kelas 5 dan kelas 6.
“Kami meyakini bahwa seluruh pembelajaran bersifat sosial dan emosional, sehingga para siswa mengingat apa yang mereka pelajari dalam jangka waktu yang lama,” ucapnya.
“Ketika mereka terlibat dalam kegiatan yang menarik dan terhubung emosional, mereka dapat mengingat dan menggunakan apa yang mereka pelajari selama bertahun-tahun. Hal itu akan meningkatkan pembelajaran dan memberikan lebih banyak hal bagi siswa untuk ditulis dan dibicarakan,” sambungnya.
Di luar ujian, kompetensi-kompetensi ini akan membekali siswa untuk menghadapi tantangan yang mungkin mereka hadapi di masa depan.
“Anda tidak pernah tahu seberapa banyak guru dan siswa dapat mencapainya ketika Anda memberi mereka otonomi, agensi, dan dukungan,” katanya, menambahkan, “Saya percaya bahwa tidak semua hal yang penting dapat diukur, tetapi itu dapat diamati dan dirasakan.”
Setiap kali ia berjalan-jalan di sekitar sekolah dan melihat tangan yang diangkat di kelas, banyak pertanyaan, “kebisingan produktif” yang berasal dari diskusi kelompok, ia tahu timnya sedang melakukan sesuatu dengan benar. (Sumber terjemahan: Schoolbag/Terjemahan, pertamakali dipublikasikan di Jelita (Jedela Literasi Kita)/Judul asli terjemahan: Inovasi Pembelajaran di Sekolah Dasar Zhenghua: Kreativitas & Kolaborasi untuk Kompetensi Abad ke-21/Foto atau ilustrasi dipenuhi dari Schoolbag dan Zhengzua)
